Metodologías Activas en Educación Superior: El
Aprendizaje Basado en Problemas, Proyectos y Retos
Harold Torrico E.
Introducción
La enseñanza ha estado históricamente anclada en
modelos tradicionales que privilegian la transmisión vertical de conocimientos
teóricos, donde el docente ocupa el centro de la escena como único depositario
de la sabiduría jurídica. Sin embargo, el entorno profesional contemporáneo
demanda abogados capaces de resolver problemas complejos, trabajar
colaborativamente y adaptarse a escenarios de incertidumbre creciente. En este
contexto, las metodologías activas de aprendizaje específicamente el
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABPr) y el Aprendizaje Basado en Retos (ABR) constituyen alternativas
pedagógicas que replantean radicalmente la relación entre teoría y práctica en
la formación jurídica. Estas estrategias sitúan al estudiante como protagonista
de su propio proceso de aprendizaje, transformando el aula en un laboratorio
donde el conocimiento se construye mediante la resolución de situaciones
reales, la producción de soluciones concretas y la inmersión en contextos
profesionales auténticos. El presente trabajo examina cada una de estas
metodologías, sus aplicaciones específicas en el ámbito del Derecho y las
implicaciones que su implementación conlleva para el rol del docente y los
sistemas de evaluación en la educación jurídica superior.
Desarrollo
1. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): La
Investigación como Punto de Partida
El ABPr tiene su fundamento en el principio de usar
problemas como agente causal para la adquisición e integración de nuevos
conocimientos. En mi experiencia como abogado, esto es equivalente a entregarle
a un pasante un expediente complejo y pedirle que identifique qué leyes
necesita investigar y aplicar para fundamentar la defensa. (1)
A diferencia de la enseñanza vertical, el ABPr
invierte el camino: se presenta el problema con teorías básicas y adecuadas al
nivel que cursan los alumnos para que estos identifiquen sus propias
necesidades individuales de aprendizaje.
Un ejemplo factible que se puede ofrecer en
Derecho, es presentar el problema de una obligación incumplida, sin ningún tipo
de condiciones que compliquen el caso y los estudiantes deben investigar qué
tipo de proceso se debe incoar y cuáles son los requisitos de procedencia de
una demanda de esta naturaleza.
El docente aquí deja de ser un transmisor de
soluciones para convertirse en un facilitador que estimula el razonamiento
científico y cumple la función de velar por el buen aprendizaje.
2. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr): Hacia
una Producción Concreta
Mientras que el modelo centrado en problemas pone
su atención en el proceso de resolución, el Aprendizaje Basado en Proyectos
tiene como finalidad la elaboración de un producto o trabajo final que responda
a una necesidad real de la comunidad.
En esta metodología, los estudiantes investigan,
planean, implementan y evalúan procesos que tienen aplicación más allá del aula
y en determinados casos se puedan materializar. (2)
Un elemento distintivo es la "Muestra
Pública", donde los alumnos comunican sus hallazgos, validando la
autenticidad de su esfuerzo. Un caso real a considerar, puede ser la asesoría a
pequeños emprendedores: equipos de estudiantes actúan como consultores legales
para asesorar algún emprendimiento, abordando temas de contratos, normativas
laborales, impositivas, de seguridad social y estructura societaria, obteniendo
un producto tangible con utilidad social.
3. El Aprendizaje Basado en Retos (ABR): La
Inmersión en el Mundo Laboral
El ABR es un enfoque pedagógico vivencial que
requiere una perspectiva del mundo real al involucrar el "hacer" del
estudiante frente a problemáticas presentes.
A diferencia de los modelos anteriores, son los
propios estudiantes quienes tienen que determinar el reto específico que
abordarán dentro de una idea general planteada, o algunas propuestas del
docente basadas en su experiencia. (3)
Esta estrategia fomenta la competencia adaptativa,
permitiendo al alumno desempeñar roles en escenarios de incertidumbre similares
al entorno laboral moderno. Por ejemplo: una entidad financiera tiene problemas
de derechos del consumidor financiero; los estudiantes analizan la situación
real y proponen soluciones innovadoras con la posibilidad de implementarse en
la organización.
4. Diferencias a considerar
Los aprendizajes ABR,
ABPy y ABP, son metodologías activas que sitúan al estudiante de derecho en el
centro. La diferencia clave radica en el enfoque: los Problemas buscan la
comprensión profunda de un caso, los Proyectos crean un producto final, y el
ABR implementa soluciones reales con impacto social. (3)
5. Evaluación
En cuanto a la evaluación, esta debe ser continua,
formativa y sumativa, utilizando instrumentos como rúbricas, portafolios y
diarios de aprendizaje para verificar el desarrollo de competencias,
incorporando además procesos de autoevaluación y coevaluación entre pares.
6. Conclusión
La transición hacia metodologías activas en la
enseñanza del Derecho representa mucho más que un cambio de técnicas
pedagógicas: implica una reconceptualización profunda de los objetivos de la
formación jurídica en el siglo XXI. El Aprendizaje Basado en Problemas,
Proyectos y Retos ofrecen vías complementarias para desarrollar competencias
profesionales esenciales pensamiento crítico, trabajo colaborativo,
comunicación efectiva y resolución de problemas reales que la enseñanza
tradicional expositiva dificulta cultivar. Como ha quedado demostrado, cada
metodología aporta un valor distintivo: el ABP fortalece la capacidad de
investigación y análisis jurídico; el ABPr vincula el aprendizaje con la
producción de bienes de utilidad social; y el ABR prepara al estudiante para la
complejidad e incertidumbre propias del ejercicio profesional. No obstante, el
éxito de estas estrategias depende fundamentalmente de la disposición del
docente para abandonar el rol de mero transmisor de información y asumirse como
mentor, diseñador de experiencias de aprendizaje y facilitador del desarrollo
competencial.
Referencias Bibliográficas
· (1)
Guzmán, E. y otros (2020). Aprendizaje Basado en Problemas, Teoría y práctica
basada en la educación superior. Málaga – España. Ed. Universidad de Málaga.
· (2)
Fernández, A y otros (2021). Aprendizaje Basado en Proyectos, Invención e
innovación educativa de la Universidad de Madrid. – Madrid España.
· (3)
Unzueta. A. (2021). Metodologías de Aprendizaje Basado en Retos. Universidad autónoma
de Barcelona. Barcelona – España.
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